📗 Cómo coordinarse para mejorar
No es fácil. ¿Qué relación tiene la guerra y la educación? - Educlaustro #185
Cascos y diversidad
¡Buenos días, profe! 👋 ¿Qué tal?
Viajamos a la Primera Guerra Mundial. Es 1914 y los soldados comienzan a levantar trincheras para defenderse de las nuevas armas que han resultado de los avances de la Revolución Industrial.
Los ejércitos, con buen armamento pero poca protección, se sumergen en unas trincheras que logran protegerles gran parte de su cuerpo, dejando al descubierto quizá la más importante: la cabeza.
Durante los primeros meses de combate, las bajas por heridas en el cráneo son espeluznantes. Las balas y la metralla encuentran su camino hacia unas cabezas cubiertas por trapos o telas.
En 1915, ante tal problemática, los ejércitos -primero el francés y más tarde el británico-, comienzan a equipar a sus hombres con cascos. ¿Y qué ocurre? Los hospitales comienzan a llenarse de heridos y, a su vez, surgen las primeras críticas a los cascos de guerra.
“Antes podíamos atender a todos los enfermos, pero ahora estamos desbordados. El casco no funciona”, dicen.
¿Era esto cierto? Como podrás suponer, no. Los heridos se multiplican porque lo que antes eran heridas mortales ahora son tan solo heridas. Las miles de bajas se reducen, aunque ello supone la atención a más heridos.
Esta semana, hablando con los amigos, salió el tema de los diagnósticos en las aulas, que derivó a los diagnósticos de enfermedades y a un debate que terminó con una conclusión que cada vez detesto más: cualquier tiempo pasado fue mejor.
Y no creo que sea así. Pienso que, quizá, la diversidad en las aulas siga siendo parecida a años atrás. No creo, aunque tampoco estoy seguro porque no tengo datos ni un conocimiento tan profundo como para afirmarlo, que se esté sobrediagnosticando.
Poco a poco vamos avanzando, mejorando y perfeccionando las técnicas de detección gracias a los avances en el conocimiento sobre el desarrollo y las nuevas tecnologías. Esto hace que evitemos muchísimas bajas en “combate”. Muchísima gente que hubiese quedado desamparada del sistema, ahora encuentra los apoyos y adaptaciones necesarios (aunque todavía no suficientes) para seguir en él.
Sin embargo, aumenta el número de "heridos": más personas son diagnosticadas, lo que significa más demandas sobre los sistemas, en este caso el educativo, más intervenciones y más atención.
Sigamos mejorando los cascos y, aunque esto no depende de nosotros, sigamos aumentando los recursos para garantizar que todo el mundo sigue “al pie de la batalla”.
¡Vamos al lío!
PD: Espero que la comparación no sea desacertada, que se entienda el símil y que no se malinterprete sacando la palabra “bajas” o “heridos” de contexto.
🔛 A esto se le conoce como Sesgo del Superviviente. Vimos otra historia sobre ello en la Edición 121.
💭 Edu reflexiones
Codocencia y coordinación
Una vez más vuelve a salir el debate sobre si es más positiva la codocencia o la bajada de la ratio. En él, al menos por redes sociales, opiniones muy dispares y, en muchos casos, enfrentadas.
Creo que ambas propuestas tienen muchas cosas positivas y que comparten, como expone @FranRuizParra, una negativa: para su puesta en marcha hay que invertir mucho más dinero en educación. Y eso, como dice Fran, no suele gustar.
El curso pasado, estuvimos debatiendo en el claustro cómo podíamos mejorar, no tanto la codocencia, sino la coordinación entre los especialistas o docentes que entraban en clase a apoyar y el tutor/a. Un primer paso para conseguir lograr una codocencia real a medio plazo.
¿Cómo lo podemos hacer?
Para ser efectiva creo que debe haber un consenso previo entre los docentes implicados en términos de metodología, objetivos, evaluación, procesos o incluso visión y concepción de la educación. Además de cierta humildad profesional para respetar y valorar propuestas, alternativas y mejoras a nuestra práctica.
Además, coordinación no supone codocencia, aunque codocencia sí que supone coordinación.
Personalmente, tras el diálogo y reflexión durante el año pasado, planteé la coordinación en tres niveles diferentes según la intervención que los docentes hacían en el aula.
Nivel A: Apoyos ordinarios en el aula en sesiones muy específicas. Muchas ocasiones hay compañeros/as que entran a nuestra clase en una o dos sesiones que, en ocasiones, no son ni de la misma materia.
En este caso, creo que con contar con su presencia a la hora de preparar las propuestas para ese día (a parte de escucharle, dialogar en los ratos que se tengan, etc.) sería la opción más realista. Quizá, un documento compartido en el cual poder hacer aportaciones de manera asíncrona podría facilitar la coordinación.
Nivel B. Coordinación con paralelos | especialistas de otras áreas. En este caso creo que es imprescindible una reflexión previa -larga y tendida- sobre cómo entendemos cada uno la educación, la evaluación y los procesos para llegar a los objetivos (en este caso los criterios de evaluación).
La coordinación ideal sería el compartir, tanto momentos de diálogo como recursos, programación, diseño de materiales, actividades, etc. Elementos que, en mi opinión no son de mucha utilidad, cuando cada persona tiene una forma de trabajar y una visión educativa muy diferente.
Aún con ello, creo que es importante que acordemos cierta hoja de ruta o guion que se podría limitar a los saberes a trabajar.
Por otro lado, las reuniones de ciclo serían un momento fundamental para llevar a cabo esta coordinación, programando ciertas reuniones durante el curso que sean metodológicas más que informativas, en el que todos los docentes comentemos lo que estamos trabajando, cómo, dificultades, propuestas y, así, poder crear sinergias para abrir el abanico a una educación interdisciplinar.
Nivel C. Coordinación con los apoyos recurrentes y AL / PT. Es decir, docentes que entran a todas las sesiones de un área.
Sería importante tener algún tiempo semanal para la coordinación en persona y preparación de las sesiones de forma conjunta, en la que ambos docentes aporten y conozcan lo que se va a hacer de antemano para poder adecuar la sesión y, así, sea más fácil intercambiar roles en clase.
Y vuelvo a lo comentado antes, creo que es importante ese diálogo previo para “remar hacia la misma dirección”.
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Resumiendo. Creo que la codocencia aportaría mucho a la educación, no sé si más que la bajada de ratio, lo mismo o menos. Pero creo que también nos beneficiaría en la mejora profesional de cada uno de los docentes, retroalimentándonos los unos a los otros, teniendo diversas alternativas y utilizando a los compañeros/as como accountability partners.
Aunque todo ello, como digo, conlleve un diálogo y consenso previos. Algo no tan sencillo.
🔛 Hablamos de codocencia en la Edicón 53, Edición 99 y Edición 175.
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¡Hasta la semana que viene!